金沙澳门官网 兴趣 68.5%的人代表身边,不止供给学子参加本人事经济学团队创设的国家级精品MOCC的上学

68.5%的人代表身边,不止供给学子参加本人事经济学团队创设的国家级精品MOCC的上学



  回忆起高中三年的学校生活,刚参加完高考的安徽考生张小樊总显得意犹未尽。她告诉记者,之所以如此怀念高中时代,很大部分原因在于她们的“80后”班主任。

本网讯
为进一步推动本科课堂教学改革,推进开放式精品示范课堂认定,加强课堂建设的交流与研讨,3月9日本科生院在校本部科教北楼403举办了开放式精品示范课堂认定汇报交流会。参加会议的有学校本科教学督导专家、学院教学院长及教师代表等。

  [本站讯]1月11日,“中国大学在线开放课程论坛”暨“2016年度中国大学MOOC工作研讨会”在北京召开,山东大学获“2016年度优秀组织奖”,数学院蒋晓云教授、秦静教授和机械工程学院王震亚副教授均获“2016年度杰出贡献奖”,获奖数量位居前列。  本次会议由全国高等学校教学研究中心、“爱课程”网主办,来自山东大学、北京大学、浙江大学、武汉大学等一百余所高校的500余名专家、学者和社会学习者参加了会议。会议首先听取了中国大学MOOC
2016年度工作报告。教育部高教司张大良司长出席会议致辞并发表讲话,充分肯定了在线开放课程的建设成果,展望了中国在线开放课程的发展前景,提出了新的期望。随后大会从技术、内容、模式等方面开展了三个板块的互动式研讨,现场分享各高校一线教师在MOOC建设与教学改革实践方面的成就和经验。山东大学物理学院刘建强教授,王震亚副教授作为受邀嘉宾参加了互动研讨,充分展示了山东大学在线开放课程建设与教学方法和教学模式改革创新工作的丰硕成果和教学风采。  在“以学为本,教学相长”的互动栏目中,王震亚副教授带领他的师生组合向大家介绍了《人人爱设计》课程教学改革的成功经验。王震亚副教授认为良好的参与和互动是在线课程教学得以成功的关键。据此,他创新教学手段,利用微信等自媒体打造了一个新型的在线学习社群平台,打破校园校区间壁垒;他创新教学方法,独创“作业补交”、“成绩申诉”、“番外视频”等新型教学机制,引导学生积极参与、提高学生学习兴趣,形成了自主学习的良好氛围和良性循环,取得了公认的良好教学效果,影响广泛,形成引领,极具借鉴意义。  在“建以致用,用以促建”的互动栏目中,刘建强教授系统介绍了山东大学《大学物理》课程的教学改革情况。《大学物理》是山东大学的品牌学科基础课程,曾荣获国家精品课程、国家精品资源共享课等称号,资源基础和师资力量雄厚。2014年《大学物理》MOOC上线开课,在学校的大力支持下,探索采用“线上学习和线下教学相结合”、“教师引导和学生自主学习相结合”、“课堂知识与网络资源相结合”、“理论教学与应用实践相结合”、“教师传授与学生参与相结合”的混合教学模式,开展了“翻转课堂”教学方式方法改革,通过设立学习小组,建立讨论式和竞赛式自主学习模式,加强问题导向式教学,提高课堂教学的趣味性和拓展性,优化考核方式,构建教师—课代表—小组长的三级进阶管理制度,形成Group-learning
and
teaching氛围,充分调动了学生自主学习的主动性和积极性。经问卷调查和比较分析显示,实施“翻转课堂”教学后,班级成绩整体提升明显,大大提高了学生在自主学习、组织管理、团队合作、表达与实践等各方面的能力,深受广大学生的喜爱。  “中国大学MOOC”是教育部、财政部共同实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台,也是国内最大的在线学习平台。近年来山东大学依托本科教学工程全力推动MOOC建设,引领教育教学方式方法改革,使开课数量和质量、教学改革应用等重要指标均名列前茅,已经取得先发优势。截止2016年11月底,山东大学已有19门课程在“中国大学MOOC”陆续发布,名列全国高校第9位,共开课67期,名列全国高校第4位,总学习人数超过97万,名列全国高校第6位,受到来自全国各地各层次学习者的广泛好评。许多课程成为全国大学生“热选”课程,其中蒋晓芸教授的《高等数学-微积分》和王震亚副教授的《人人爱设计》入选最热课程Top20。同时,山东大学积极开展校内“翻转课堂”教学方法改革项目建设,以互联网信息技术为手段,推进教学方法改革创新,提高教学质量,服务全校师生。2016年全校共开设教学班97个,共有58位主讲教师参与,8800余人次学生参加学习,覆盖全校近1/4的本科生,在中国大学MOOC平台开展翻转课堂教学的覆盖范围、学生人数和SPOC开设数量均居全国高校第1位,成为名副其实的教学改革先导,广受赞誉。  “互联网+教育”是高等教育教学改革的发展方向,下一步山东大学将贯彻落实本科人才培养专项改革举措,实施“双一流”本科人才培养专项建设项目,继续加强在线开放课建设和教育教学方式方法改革,真正实现以学生为中心,深化研究型、启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法改革,强化创新思维和创新能力教育,创设基于现代信息化技术的立体化教学环境,提高学生自主学习和研究性学习的能力,打造“互联网+教育”新模式,全面提升本科人才培养能力,助力发展一流本科教育。

  “我们的班主任特潮、特有范儿。她上课时不时蹦出潮流词汇,一点儿也不枯燥。她经常跟我们聊人生、情感还有最新流行的服装款式,是我们的知心姐姐。”张小樊说。

交流会上,范晓慧副院长介绍了学校“开放式精品示范课堂计划”实施情况及开放式精品示范课堂认定的基本要求。她谈到,学校从2013年实施了以学生为中心的“开放式精品示范课堂计划”,出台了《中南大学开放式精品示范课堂基本要求及认定办法》,五项基本要求是树立以学生为中心的教学理念,把学习自主权交给学生;建立稳定的教学团队,推进教学研究和课程建设;针对不同的教学内容,设计相适应的教学组织形式和教学方法;采用开放式的教学方法,由过去的以教师讲授为主向互动式、启发式、研讨式、案例式教学转变;加强过程考核,根据课程特点,设计适合的考核方式。截止目前,学校共立项建设课程350门,115门次课程被为认定开放式精品示范课堂,构建了一批开放、互动、灵活、多样的课堂,促进了教师从“站上讲台”到“站好讲台”,学生从“被动学习”向“主动学习”的转变。

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  如今,越来越多的“80后”开始走上教师岗位。这些“80后”老师正在用自己的方式,刷新着中小学课堂教学的“老调”。

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  近期,中国青年报社会调查中心通过民意中国网和网易新闻中心,对1804人进行的一项在线调查显示,65.0%的受访者表示身边普遍存在“80后”老师。其中,68.5%的人表示身边“80后”老师多任教于初中,53.3%的人表示多任教于小学。受访者中,家长占了45.9%,学生占11.4%,老师占10.8%。

参与汇报交流的18位教师汇报了所承担课程的设计特点、特色,并选取了部分讲课内容作为授课案例。教无定法,每位教师均根据自己的课程特点及教学内容,采取了适合本课程的教学方式方法。如段桂华老师的《密码学及应用》课程结合学科竞赛和双创项目,积极调动学生自主学习积极性,注重学生获取知识、分析和解决问题、实践动手和创新能力的考核,培养学生自主学习能力、创新创业能力、批判思维能力;钱频老师的《基础化学A》利用“互联网+”的信息化教学手段,在课程教学中,不仅要求学生加入自己教学团队建立的国家级精品MOCC的学习,还利用对分易教学平台、雨课堂等教学软件,实现混合式教学模式的改变;张静平老师的《内科护理学》课程教学设计中全程聚焦“知识内化”的教学理念,以自己的言行举止、工作态度、精心的课程设计贯穿到教书育人的全过程;张寿春老师的《无机化学》分享解读诺贝尔化学获,吴宁老师《大学英语》课程弘扬中国传统文化,将思政元素有效融入课程,推进了“课程思政”的建设。

  “80后”老师的三大特点

与会教师认为,开放式精品示范课堂的教学改革不仅仅提高学生自主学习、批判思维等能力,且在与督导老师的交流、在与学生的磨合中提升了教学水平及教学能力,而师生关系也更为融洽。同时表示,教学改革永远在路上,热衷三尺讲台的他们,将继续坚持教改,再接再厉,持续推进开放式精品示范课堂的教学改革!

  出生于1987年的吴静现在是江苏淮安某私立中学的思想政治课老师。在她们学校,“80后”老师占了半壁江山。她认为,年轻老师之所以受学生欢迎,与他们采用的新型教学方式有很大关系。“特别是一些理论性较强的课,生动的多媒体演示加上年轻老师特有的幽默与激情,课堂气氛会变得更加轻松活跃,学生的态度也会由厌烦、抵制变成积极参与。现在学生只要看见我上课带着笔记本电脑,立刻就兴奋起来。”

  “现在‘80后’老师和‘90后’、‘00后’学生之间的关系,也超越了传统意义上的师生关系,学生对‘80后’老师充满了信任,‘80后’老师也更懂得尊重、理解学生。”吴静说,许多学生一下课就喜欢往老师办公室里钻,和我们聊天;他们自己的一些私事,不愿意和父母说,却向老师倾诉;有的男生还直接跟男老师称兄道弟,一起打篮球、谈心。

  安徽某省级示范高中的张老师,是一名有着近30年教龄的老教师。对于年轻的“80后”新同事,他表示非常欣赏。“现在很多年轻老师除了认真备课、上课,教学方法也独特、新颖,还更了解学生,很容易获得学生的认同与拥护。”

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